lunes, 26 de noviembre de 2007

EVALUACIÓN TRADICIONAL

Buen día

Hoy, es un día especial pues publicaré lo que sería mi último blog del curso de Didáctica Estadística, correspondiente a mi plan de estudios como futuro Docente de Educación Matemática.

En reiteradas ocasiones los educadores y los propios estudiantes, nos hemos planteado la idea de obtener más calidad de nuestra educación. Quizás sea imposible obtener una fórmula que nos permita ir más allá, puesto que en lo personal pienso que es el propio proceso educativo el que nos dará los indicios para obtener resultados significativamente positivos. No obstante existen avances respecto a esto gracias a los distintos estamentos educativos (Directores, docentes, estudiantes, autoridades), pues existe de la convicción que lo echo en el paso respecto a la educación, ni hoy ni en el futuro servirá si realmente lo que buscamos es que los estudiantes aprendan significativamente.

Si tengo que referirme a el proceso evaluativo, tal vez lo más claro que se puede establecer en lo que a mi respecta es el concepto de Consecuencia que como significado tiene “Proceder con orden y conformidad en los dichos o hechos.”(1), pues creo que NO podemos guiar el proceso de enseñanza – aprendizaje de una forma y evaluar de otra. Esto, en palabras simples y fuera de tecnicismos es que si como docentes o en mi caso como proyecto de aquello, utilizamos recursos (físicos) didácticos y formas (procedimientos) didácticas en pro de la construcción propia por parte de los educados de su conocimiento, no podemos recurrir a una herramienta evaluativa memorística, enmarcada en el conductismo, “La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.”(2), pues la evaluación proporciona elementos al docente para analizar el proceso, de esto se desprende el valor de esta instancia.

Por lo mencionado en los párrafos anteriores, a sido inconsecuente para mi que en un curso de didáctica se utilizara un instrumento evaluativo memorístico, tradicional. No debo dejar de mencionar que esta herramienta evaluativa fue anunciada al comienzo de la asignatura del mismo modo que la utilización de blogger, talleres y de mases sin embargo hoy al mirar el intervalo del curso, en el cual se mezcló recursos evaluativos constructivistas con uno que a en lo personal creo es conductista (selección múltiple), lleva a producir en mí una contradicción.

Bueno la sensación final es que al verme enfrentado a una evaluación tradicional vuelvo a reafirmar mi convicción respecto al cambio educacional del cual como futuro docente espero ser parte.

“Agradezco a todas las personal que han visitado este blog, pues el fin de éste era desde mi percepción como estudiante de pedagogía evaluar un curso de didáctica de la estadística y poder comentarlo con ustedes”.

Muchas gracias.

(1)Extraído el 25 de noviembre de 2007 de http://www.rae2.es/consecuencia

(2)Extraído el 25 de noviembre de 2007 de http://www.educarchile.cl/medios/20031218170349.doc

martes, 20 de noviembre de 2007

CON POCA TÉCNICA, CON MUCHA INTUICIÓN

Buen día:

Estos meses transcurridos, en los cuales e sido parte de la asignatura de Didáctica de la Estadística no han pasado desapercibidos por mi formación docente, pues me encontrado con diversas sensaciones respecto a los hechos acontecidos; a los cuestionamientos personales a mi futura labor y al sistema al cual pertenezco. Este blog será lo que muchos podrían llamar una evaluación del curso, no cuantitativa pero tal vez muy significativa.

A mi modo de ver, lo primero es tener en cuenta las expectativas que poseía del éste ramo, ejercicio que recuerdo se realizó la primera clase que llevamos a cabo de este curso. En ésta yo planteé que mi objetivo de esta asignatura se basaba en los que muchos entendíamos como didáctica educacional que es: “La visión dominante de la disciplina ha sido, sin embargo, la que la define como un conjunto de saberes que buscan dar respuesta a la pregunta: ¿Cómo enseñar?, por lo cual, es considerada básicamente una técnica de la enseñanza”(1). Lo cual correcto o incorrecto era lo que en lo personal esperaba; una técnica que me ayudara a guiar a mis futuros estudiantes a construir su conocimiento en el área de estadística y probabilidad.

Con el paso de los días me di cuenta que las ganas que en un principio tenia de asistir a las clases fueron decreciendo, y no precisamente por el paso del semestre que quizás en muchos estudiantes reposa el peso de todo un año de estudios, si no más bien, fue el hecho que poco a poco las clases fueron determinadamente conductistas, rescatando eso si que las primeras fueron un intento de lo contrario. “La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.”(2)

Creo en lo personal que el formato de clase conductista, realizada durante gran parte del semestre, finalmente se debe al hilo conductor que va desde el modo en el cual en lo personal fui formado, que en un termino de mi educación formal fue constructivo unido al nuevo enfoque que la docente nos entregó, no pudieron complementarse. Por que si bien, la responsabilidad mía como futuro docente es que mis estudiantes aprendan de una forma significativa, las herramientas que hoy poseo son vagas ; con pocas técnicas con mucha intuición, porque la oportunidad de recoger apoyo para guiar a mis estudiantes no las encontré en este curso y quizás tampoco era el fin de la asignatura.

“ El clima en el aula y la práctica pedagógica se influyen mutuamente determinando los límites y las posibilidades de desarrollo de conocimiento de los estudiantes”(3). Al señalar la docente que en general éramos irresponsables por que “no leíamos los textos” generaba en mi un desconcierto porque tal vez el echo que no realizáramos comentarios de aquellos no significaba que no hubiese una previa lectura; en lo personal leí todos los documentos antes de las clases, entonces yo me preguntaba por que nuestra docente no percibía que en realidad era lo monótono de los textos y la apatía con la que nos enfrentaba lo que llevaba a que no existiera un diálogo en el aula; “La apatía es la falta de emoción, motivación o entusiasmo. La apatía puede ser específica, hacia una persona, actividad o entorno”(4). Aunque la instancia de los blog fue muy adecuada con los tiempos y de una forma significativa influyente en mis conocimientos, esto es lo que podríamos llamar “aula sin muros”.

Ahora el cómo enfrente yo el curso, fue con metas claras consistentes en que de hay saldría con herramientas para guiar a mis estudiantes. Qué hice en el camino.....lo que tenia que hacer, lo que pedían hay estaba, no me esforcé un poco más por alcanzar este objetivo, pero tal vez no encontré la motivación externa que a veces en mi hace falta. Pues para mí, personalmente fue algo nuevo el encontrarme con una docente que en los pasillos era muy afable y dispuesta, en tanto en el aula no lograba un ambiente de confianza y de diálogo entre los estudiantes.

Pero lo mejor para el final, no creo que esta experiencia sea en vano, es más creo que sacaré muchas lecciones de esto, y mi tarea personal es esforzarme en comprender mejor los contenidos que me entregan las asignaturas matemáticas y el poder expresarme mejor y en el momento indicado poder decir no!..no estoy de acuerdo.

Creo que esto mas que una reflexión es un monólogo...pero la oportunidad que nos entregó la profesora de expresar nuestras sensaciones respecto al curso en este sexto blog a sido una especie de catarsis de la cual e echo participes a quienes visitan este sitio.

Gracias.
Referencia:
(1)
Joh. Amos Commenti, Orbis Sensualium Pictus., http://educacion.idoneos.com/index.php/118466

(2)
http://www.educarchile.cl/medios/20031218170349.doc.

(3) http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Ascorra_Arias_Graff_EscuelaContencionSocialAfectiva.pdf.

(4)
Wikipedia. Enciclopedia libre
http://es.wikipedia.org/wiki/Apat%C3%ADa

martes, 13 de noviembre de 2007

COMO ALCANZAR LAS PROBABILIDADES?...

Una vez más estoy aquí, para invitarlos ha reflexionar respecto a lo que nos ha dejado dos clases de didáctica de la estadística y probabilidades, en las cuales la docente del curso ha realizado un repaso de lo que un Estudiante de Pedagogía debe manejar para poder llevar a cabo las unidades programáticas relacionado con esta área. Esto fue pedagógicamente Curriculum Emergente, pues la docente vio en sus estudiantes la dificultad de llevar lo conceptual ha lo práctico, que tal vez sea un problema que se presenta en diversos aspectos de la educación formal.

Existe una dificultad frente al aprendizaje de probabilidades?...Será que solo algunos tienen la capacidad para aprender y utilizar esta herramienta?....Son preguntas que tal vez en muchas ocasiones los estudiantes deben enfrentar consigos mismos, es que quizás a la hora de encontrarse frente a un problema de probabilidades el abismo entre lo sabido y el cómo aplicarlo es muy grande.

“El estudio de estadísticas y probabilidades es fundamental porque son parte del mundo en que vivimos”(1). Entonces si tenemos presente esto, quizás se debería considerar de igual modo, que existe dificultades en los estudiantes a la hora de entender y llevar a la practica el uso de probabilidades. Esto es quizás el miedo ha lo nuevo y a que los propios docentes no poseen un dominio de los contenidos de ésta área, “No existe un buen profesor de matemáticas que no conozca en profundidad su ramo”(2).

Quizás los aspectos que influyen en la problemática que se presenta en los estudiantes el aprender probabilidades se deba a que muchos tienen una dificultad con los conceptos de número fraccionario y razonamiento proporcional necesarios para el cálculo y la expresión e interpretación de las probabilidades. Algo que tal vez cualquier de nosotros puede observar en nuestra realidad como estudiantes es la frecuencia en la cual las ideas probabilísticas entran en conflicto con las experiencias de los estudiantes y su visión de la realidad. El ¿cómo aplicar lo aprendido?...¿para qué me sirve?...y quizás la animadversión a la probabilidad, es debido a que el estudio que han hecho a sido de una forma demasiado abstracta y formal(3).

Entonces como enseñar para lograr aprendizaje significativo?...Un pregunta muy corta pero con ribetes insospechados en su repuestas, esto tal vez debido a lo presente que tenemos la didáctica de esta área (por lo nueva que es). Todos quieren opinar, incluso tú que lees esto tienes quizás una idea como puedo tenerla yo, respecto a cómo guiar a nuestros estudiantes para crear nexos en sus nuevos conocimientos relacionados con las probabilidades.

No es nuevo el echo que buscamos un nuevo enfoque en nuestra educación formal, debido a los bajos resultados de nuestra propia evaluación de aprendizajes adquiridos, sin más el año recién pasado los propios estudiantes salieron a las calles de Chile a pedir una educación de calidad, entonces las respuestas han sido variadas y discutidas. Llevándolo a la educación probabilística, en lo personal creo que debemos como docentes o proyecto de ellos introducir la materia a través de actividades y manipulaciones, guiar a los estudiantes a relacionar la materia con la realidad, crear situaciones que requieran razonamientos probabilísticos relacionados con el mundo los estudiantes como por ejemplo el uso de recursos informáticos.

En estas líneas no pretendo responder a como alcanzar las probabilidades, sería muy ambicioso de mi parte, en cambio los que si busco es establecer el tema y poder discutirlo a través de sus comentarios y los que podamos concluir de aquellos. Es que no es un tema menor el hecho que nuestros estudiantes no aprendan de modo significativo el uso y significado de las probabilidades pues es una herramienta que con una buena utilización seria de gran ayuda en la vida diaria y profesional de aquellos que la manejen. Lo claro es que el comienzo de un proceso de enseñanza - aprendizaje significativo es por parte de la formación docente pues si nosotros estudiantes de pedagogía y los docentes en práctica entendemos probabilidades podremos guiar a nuestros estudiantes en la construcción de su conocimiento.

Gracias.

(1) Laura Martignon, investigadora en Ludwigsburg, Alemania.
http://www.educarchile.cl
(2) Congreso “educación temprana y desarrollo cerebral”, realizado por la universidad de Chile. año 2003.(3) Extraído el 12 de noviembre del año 2007 http://ued.uniandes.edu.co/servidor/em/recinf/traducciones/Garfield/garfield.html